Formação de professores

Para a formação de professores, o desafio consiste em conceber a escola como um ambiente educativo, onde trabalhar e formar não sejam actividades distintas. A formação deve ser encarada como um processo permanente, integrado no dia-a-dia dos professores e das escolas, e não como uma função que intervem à margem dos projectos profissionais e organizacionais (McBride, 1989).

Novo paradigma educacional

(MORAN, 1997) admite que as novas tecnologias oferecem inúmeras possibilidades de interação, de troca e de pesquisa. Porém defende a integração delas em um novo paradigma educacional, pois, se a instituição de ensino permanece autoritária e controladora, a simples presença das tecnologias não irá modificar o processo já instalado, ou então a escola está preparada e falta mão de obra especializada por parte dos professores que possam manusear as ferramentas juntamente com seus alunos."

A noção de experiência

Devolver à experiência o lugar que merece na aprendizagem dos conhecimentos necessários à existência (pessoal, social e profissional) passa pela constatação de que o sujeito constrói o seu saber ativamente ao longo do seu percurso de vida. Ninguém se contenta em receber o saber, como se ele fosse trazido do exterior pelos que detêm os seus segredos formais. A noção de experiência mobiliza uma pedagogia interactiva e dialógica" (Dominicé, 1990, pp. 149-150)

Estima Profissional

A intensificação leva os professores a seguir por atalhos, a economizar esforços, a realizar apenas o essencial para cumprir a tarefa que têm entre mãos; obriga os professores a apoiar-se cada vez mais nos especialistas, a esperar que lhes digam o que fazer, iniciando-se um processo de depreciação da experiência e das capacidades adquiridas ao longo dos anos. A qualidade cede o lugar à quantidade. [...] Perdem-se competências coletivas à medida que se conquistam competências administrativas. Finalmente, é a estima profissional que está em jogo, quando o próprio trabalho se encontra dominado por outros actores" (Apple & Jungck, 1990, p. 156).

O professor precisa criar novas metodologias de ensino

Para empreender um trabalho, no espaço escolar, comprometido com uma nova realidade tecnológica, o professor precisa criar novas metodologias de ensino que tenham como ponto de encoragem a realidade da escola e de seus protagonistas, relacionando o quotidiano escolar a contextos mais amplos, articulando o senso comum ao saber sistematizado e socialmente construído, integrando e contextualizando os diversos componentes curriculares à nova realidade social. Dadas as transformações sócio culturais que ocorrem numa velocidade jamais vista, os profissionais da educação devem estar continuamente informando-se, se transformando, se formando (PRETTO, 1999).

Uso de tecnologia delineiam um novo modelo para a escola

As habilidades relacionadas ao uso de tecnologia delineiam um novo modelo para a escola. Os recursos oferecidos pelos computadores, pela Internet e outras redes de comunicação evidenciam a necessidade de se estabelecerem vínculos entre os conteúdos das disciplinas escolares, as diversas aprendizagens no âmbito da escola e a realidade quotidiana. Notadamente as informações circulantes são mais ricas em forma e mais diversificadas em conteúdo do que as existentes na escola tradicional (LÉVY, 1993; MORAN, 1995; MERCADO, 2002).

Computadores na Escola

(...) a presença isolada e desarticulada dos computadores na escola não é, jamais, sinal de qualidade de ensino; mal comparando, a existência de alguns aparelhos ultramodernos de tomografia e ressonância magnética em determinado hospital ou rede de saúde não expressa, por si só, a qualidade geral do serviço prestado à população. É necessário estarmos muito alertas para o risco da transformação dos computadores no bezerro de ouro â ser adorado em Educação. (CORTELLA, 1995:34).

MORAN

A tecnologia deve servir para enriquecer o ambiente educacional, propiciando a construção de conhecimentos por meio de uma atuação ativa, crítica e criativa por parte de alunos e professores (MORAN, 1995).

Grandes ideias

Hargreaves (2004) defende que o problema da educação não está em encontrar uma caixa de sugestões com idéias de lições simples para serem utilizadas na sala de aula, mas encontrar grandes idéias que certamente serão usadas fora dela.  

Cidadania digital

A expressão «cidadania digital» é generalizada para designar a possibilidade que a pessoa tem de participar na sociedade pela utilização de meios eletrónicos, assumindo-se como uma «life skill» (UNESCO, 2011b).

As Tecnologias Digitais no Contexto Escolar

Eu Sou do Tamanho do que Vejo

Eu Sou do Tamanho do que Vejo Da minha aldeia veio quanto da terra se pode ver no Universo...

Por isso a minha aldeia é tão grande como outra terra qualquer

Porque eu sou do tamanho do que vejo

E não, do tamanho da minha altura...

Nas cidades a vida é mais pequena

Que aqui na minha casa no cimo deste outeiro.

Na cidade as grandes casas fecham a vista à chave,

Escondem o horizonte, empurram o nosso olhar para longe de todo o céu,

Tornam-nos pequenos porque nos tiram o que os nossos olhos nos podem dar,

E tornam-nos pobres porque a nossa única riqueza é ver.

Alberto Caeiro, in "O Guardador de Rebanhos - Poema VII"

Heterónimo de Fernando Pessoa

Comunicação online

O sucesso individual dos participantes com a comunicaçao online depende do uso eficaz dos recursos tecnicos disponiveis, bem como da orientaçao e liderança exercida por um professor moderador qualificado, ( Garrison, Cleveland -Innes,2005).

Paulo Freire - A serviço de quem as máquinas entram na escola

Em 1984, Paulo Freire (1921-1997) escreveu um artigo em que questionava a serviço de quem as máquinas entram na escola. Ele era favorável ao avanço da ciência e da tecnologia, mas ressaltava que era importante refletir sobre o uso dessas novidades na Educação. Este é apenas um pequeno exemplo de como o pensamento deste grande educador continua atual e importante para quem pensa e atua no ensino hoje.

Conhecimento

Para Vigotsky (1991) a busca do conhecimento é uma ação partilhada em que a sociedade como mediadora insere o sujeito ao seu contexto sociocultural e histórico.

Acesso à Internet na escola

O simples acesso à Internet na escola, assim como outras atividades que possibilitem a busca de informações, não assegura uma melhoria no processo de aprendizagem, sendo fundamental a forma com que os alunos e professores a utilizarão e os objetivos que a conduziram. (ROTEMBERG, 2002)